+7 (499) 653-60-72 Доб. 448Москва и область +7 (812) 426-14-07 Доб. 773Санкт-Петербург и область

Найдите длину изгороди земельного участка прямоугольной формы


Получите бесплатную консультацию прямо сейчас:
>> ПОЛУЧИТЬ КОНСУЛЬТАЦИЮ <<


Р 5 на калитки и ворота. На прямоугольном участке земли со сторонами 20 метров и 30 метров заложили фундамент для дома. Как найти площадь участка, если дана площадь земли дом ? Стороны прямоугольника 35 м и Стороны прямоугольника 25 и 70 м.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения бытовых вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь по ссылке ниже. Это быстро и бесплатно!

ПОЛУЧИТЬ КОНСУЛЬТАЦИЮ

Получите бесплатную консультацию прямо сейчас:
>> ПОЛУЧИТЬ КОНСУЛЬТАЦИЮ <<

Содержание:

Задачи на периметр и площадь

Астапович Ирина Вячеславовна, учитель математики 8 e-mail: irinaast93 mail. Проблемная ситуация как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на учебных занятиях по математике Проблема подобна драгоценному камню: тысячи проходят мимо, пока, наконец, один не поднимет его.

Фридрих Ницше Мир, в котором мы живем, становится сложным и противоречивым. Изменяются социально-экономические и социально-политические системы, приобретают новые измерения наука, техника и культура.

Образование на современном этапе провозглашает приоритетным развитие личности, воспитание думающего, инициативного и творческого выпускника, обладающего качествами, которые позволяют ему быть успешным: умением ненасильственно решать проблемы, принимать ответственность на себя, делать выбор из множества альтернатив, рефлексивно управлять своей деятельностью.

Саморазвитие, самопроектирование, компетентность, конкурентоспособность личности — это приоритеты, которые становятся основой новой парадигмы образования. Основная задача учителя математики сегодня состоит в создании оптимальных условий для формирования активно мыслящей личности.

Достичь этого можно, если включать учащихся в познавательный поиск, развивать их наблюдательность, учить выделять главное и существенное, сравнивать и анализировать, обобщать и делать выводы. Обучение школьников ставить вопросы формулировать проблемы является важнейшим фактором роста качества обучения, средством подготовки к творчеству, труду, так как умственное развитие предполагает овладение школьниками знаниями и умениями правильно оперировать полученными знаниями, логически мыслить; развивает инициативу и творчество.

Уровень развития умственных способностей всегда определяет способность правильно мыслить, достигать успехов в решении проблем, поэтому я вижу свою задачу в том, чтобы научить школьника не только понимать, но и мыслить. Актуальность поиска путей совершенствования современного математического образования и практическая значимость настоящего опыта обусловлена следующими противоречиями между: традиционными методами и формами обучения, направленными на передачу готовых знаний, и ориентацией нового содержания на развитие умственных способностей учащихся в процессе предметного образования; глубоким научно-теоретическим осмыслением проблемного обучения и дефицитом дидактических и методических материалов по организации проблемного обучения в рамках отдельных учебных предметов, в том числе математики.

Ведущая идея педагогического опыта — создание проблемных ситуаций и решение проблемных задач на учебных и факультативных занятиях позволит сформировать ключевые компетенции школьников и обеспечит повышение качества обучения математике.

Сущность опыта заключается в проектировании серии проблемных ситуаций и проблемных задач, способствующих активизации мыслительной деятельности учащихся. Цель опыта: активизация мыслительной деятельности учащихся на учебных занятиях по математике с помощью создания проблемных ситуаций и решения проблемных задач.

Для достижения поставленной цели мной были определены следующие задачи: 1. Новизна опыта заключается в организации обучения математике на основе спроектированных проблемных ситуаций и проблемных задач. Научно-методической базой опыта являются теоретические положения американского философа, психолога и педагога Дж.

Дьюи, идеи и принципы советских психологов С. Рубинштейна, Д. Богоявленского, Н. Менчинского, А. Матюшкина, труды Д. Вилькеева, Ю. Бабанского, М. Махмутова, И. Лернера, Г. Селевко, Е. Мельниковой, которыми разработаны основы проблемного обучения. Система моей работы базируется на учете достижений педагогической науки, эффективного педагогического опыта и представляет собой целенаправленную организацию мыслительной деятельности учащихся на учебных, факультативных и стимулирующих занятиях по математике с помощью проблемных задач и ситуаций.

Такие занятия предполагают качественное изменение взаимодействия учащихся и педагога, а также требуют иного подхода к изложению учебного материала. Акцент в деятельности учителя переносится с трансляции готовых знаний на создание проблемных ситуаций, на основе анализа которых учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют определение понятий, правил, теорем, законов или самостоятельно применяют известные знания в новой ситуации. Таким образом, учитель при организации образовательного процесса не передает учащимся готовые знания, его вопросы являются только катализатором для их умственной деятельности.

Основой обучения школьников является не воспроизводящая, а творческая деятельность, так как большую часть знаний учащиеся усваивают не со слов учителя, а в процессе самостоятельного поиска информации и способов решения задач.

При разрешении проблемной ситуации учащиеся проходят все основные этапы мыслительного процесса: анализ, выдвижение гипотез и их обсуждение, решение проблемы с использованием гипотез, проверка правильности решения проблемы.

Учитель же организует деятельность и выступает в роли консультанта. Основой создания проблемных ситуаций являются следующие приёмы: учитель сам чётко формулирует проблему, но делает это внешне привлекательно, затрагивает жизненный опыт учащихся; рассматриваются две или несколько точек зрения на один и тот же вопрос; учащиеся включаются в практическую деятельность, выполняя, на первый взгляд, знакомое им задание, а в результате сталкиваются с невозможностью выполнить задание из-за недостатка знаний; привлекается внимание учащихся к практически достигнутым результатам и отсутствием теоретических знаний для их обоснования.

В своей практике я использую различные виды проблемных ситуаций. Погружение в тему Проблемные ситуации, в основе которых лежит чётко сформулированная проблема, наиболее эффективно работают на мотивационно-целевом этапе занятия.

Анализируем, сравниваем, обобщаем… Итог: верное решение и понимание — что делаем? Как делаем? Изучение нового материала лучше начинать с интересной практической или исторической задачи, позволяющей создать исходную проблемную ситуацию. Все принялись подряд складывать числа, а один ученик почти сразу же дал правильный ответ.

Имя этого ученика Карл Фридрих Гаусс. В последствие он стал великим математиком. Как удалось Гауссу так быстро подсчитать эту сумму? Теперь выводим формулу суммы n-первых членов арифметической прогрессии.

Здесь можно успешно использовать и домашние задания, которые позволяют выдвинуть на следующем уроке учебные проблемы, поставившие школьника дома в тупик. Попробуйте вы, обращайтесь к кому хотите за помощью. Хотя задача решается. Проблемная ситуация создана. На другой урок у них радостные лица — они решили. Проблемная ситуация возникает, если предложить ученикам выполнить какое-то действие, на первый взгляд не вызывающее затруднения.

Так, перед изучением теоремы о сумме внутренних углов треугольника можно предложить учащимся построить треугольник по трём заданным углам. По окончании выдвигается предположение о сумме внутренних углов треугольника. На практике им предлагается проверить своё утверждение.

В результате раздумий они приходят к выводу, что данное выражение можно рассматривать как дробь вида n m ; но чтобы упрощать дроби, нужно знать их свойства. Установление связи известного учебного материала с новым 6. На данном уроке учащимся предлагается решить двумя способами следующие задачи: Задача 1.

В школьном саду посажены фруктовые деревья в 10 рядов. В каждом ряду посажено по 5 груш и по 7 яблонь. Сколько всего деревьев посажено в саду? Задача 2. Две автомашины одновременно выехали навстречу друг другу из двух пунктов. Скорость первой автомашины 80 км в час, скорость второй 60 км в час.

Через 3 часа автомашины встретились. Какое расстояние между пунктами, из которых выехали автомашины? Найти площадь прямоугольного участка, состоящего из двух прямоугольных участков.

Далее предлагается ученикам заменить одинаковые цифры в полученных выражениях одинаковыми буквами. Затем в беседе с учащимися выясняется, что они уже встречались ранее с буквенными выражениями при изучении переместительного закона умножения. В этом случае получили новый закон умножения — распределительный закон умножения относительно сложения. Учащиеся с помощью учителя формулируют этот закон словесно и на примерах убеждаются в целесообразности усвоения и запоминания этого закона: он облегчает вычисления.

Выделение отдельных сторон изучаемого вопроса для более глубокого их осмысления и запоминания сделанных выводов. Так, говоря о размерностях, о необходимости следить за тем, чтобы все наименования при решении задач с физическим содержанием брались в одной системе например, в системе СИ.

Постановка проблемной ситуации не только преследует различные цели в каждом из конкретных случаев, но и в каждом из них осуществляется различными приемами. Наиболее простой из них — чёткая постановка проблемы учителем. Более интересным является приём создания ситуации с чётко обозначенной проблемой, но при поиске решения которой ученик должен прийти к новой, дополнительной проблеме, им самим выявленной и предусмотренной при конструировании ситуации.

Поиск вёлся всем классом, обобщение формулы для любой прямой призмы проводилось индивидуально. Тем самым теорема об объёме прямой призмы была как бы самостоятельно открыта учащимися в ходе разрешения совсем другой проблемы. Если учащийся что-то не знает или не умеет, то вполне естественно ему в этом помочь. Целесообразно такое разъяснение учителя, которое сохраняет определенную проблемность, то есть учащиеся узнали какие-то элементы, о чём-то догадались, но еще не разрешили проблему.

Важно, чтобы результатом было не решение самим учителем рассматриваемой проблемы, а активизация деятельности учащихся. Существуют разные способы создания проблемных ситуаций, в своей практике наиболее часто использую следующие: 9.

Первый способ: Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий. Проблемные ситуации в этом случае возникают при попытке учащихся самостоятельно достигнуть поставленной цели. Обычно учащиеся в результате анализа ситуации сами формулируют проблему Приложение 1. Второй способ: побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность учеников и приводит к активному усвоению новых знаний Приложение 2.

Третий способ: побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация Приложение 3. Четвертый способ: решение нешаблонных задач.

Прежде всего следует отметить, что нередко смешивают нешаблонные задачи с трудными. Эти понятия не адекватны. Задача оказывается трудной, если учащиеся недостаточно подготовлены к ее решению не знают некоторых формул, теорем, не знакомы с некоторыми приемами работы, для решения нужно использовать весьма удаленные факты.

Проблемную ситуацию создают не трудные, а нешаблонные задачи. Примерами их могут быть, в частности, задачи логического содержания. Весьма эффективно использование связок задач. В каждой связке по задач, первые достаточно просты, но работа над ними готовит к решению последней, которая содержит проблему Приложение 4.

Главным смыслом моей педагогической деятельности считаю создание обстановки, располагающей учащегося к деятельности, вызывающей положительные эмоции и направленной на то, чтобы ученик обязательно справился с работой. Дети убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из участников имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение.

Задача учителя при этом не выуживать из массы ответов подходящий, а видеть в каждом мнении ребенка живую мысль.


Получите бесплатную консультацию прямо сейчас:
>> ПОЛУЧИТЬ КОНСУЛЬТАЦИЮ <<

ЕГЭ по Математике (базовый)

Сказка по теме "Площади и объемы". Урок-сказка по теме "Площади и объемы". Воспитательные: формирование умений работать в команде; продолжить воспитание ответственности за коллективный результат труда; воспитывать уверенность в себе.

Добавь его здесь ru znanijacom Площадь земельного участка прямоугольной формы T Площадь земельного участка прямоугольной формы м длина участка м найди ширину этого участка ru brainanscom Прямоугольник и квадрат имеют равные периметры T Длина прямоугольника равна см, а ширина см Чему равна площадь квадрата? Знаешь ответ? Добавь его здесь Площадь земельного участка прямоугольной формы м длина участка м найди ширину этого участка ru brainanscom Сор по математике класс четверть пожайлуста Ответы на T Площадь земельного участка прямоугольной формы м длина участка м найди ширину этого участка Прямоугольник и квадрат имеют равные периметры ru brainanscom Выполните вычисление м дм см Ответы на T Площадь земельного участка прямоугольной формы м длина участка м найди ширину этого участка Длина прямоугольника равна см, а ширина см Чему равна площадь квадрата?

Приложение 1 Реклама Приложение 1 [1],[2],[3],[4] 1. Известно, что прочность балки прямоугольного сечения на горизонтальный изгиб пропорциональна произведению ширины балки на квадрат ее высоты. Вычислить размеры наиболее прочной балки то есть отношение ширины балки к высоте ее поперечного сечения ,которую нужно изготовить из цилиндрического бревна, если его диаметр равен d линейных величин. Из квадратных кусков листового железа со стороной а изготовляют коробки без крышек, вырезая по углам четыре квадратика так, чтобы из оставшейся части после сгибания изготовить коробки наибольшего объема. Каковы должны быть размеры сторон вырезаемых квадратиков.

сборник задач по функциональной грамотности

Площадь участка прямоугольной формы равна м2. Длина участка равна м. Чему равна ширина участка? Ваш ответ Отображаемое имя по желанию : Отправить мне письмо на это адрес если мой ответ выбран или прокомментирован: Отправить мне письмо если мой ответ выбран или прокомментирован Конфиденциальность: Ваш электронный адрес будет использоваться только для отправки уведомлений. Чтобы избежать проверки в будущем, пожалуйста войдите или зарегистрируйтесь. Похожие вопросы 1 ответ. Два земельных участка прямоугольной формы имеют общую площадь м2. Длина и ширина одного участка равны соответственно 34 м и 29 м. Найдите ширину. Длина первого участка прямоугольной формы 15 м, ширина — в 3 раза меньше.

Участок земли имеет прямоугольную форму 25 и 70

Астана Less. Кажикенова, доктор технических наук, профессор КарГУ им. Букетова Авторы-составители: Канапьянова Г. Учебное пособие состоит из двух частей.

Загрузок: Бассейн имеет прямоугольную форму, имеет длину 50 м и разделён на 6 дорожек, шириной 2.

Мы предполагаем, что вам понравилась эта презентация. Чтобы скачать ее, порекомендуйте, пожалуйста, эту презентацию своим друзьям в любой соц. Кнопочки находятся чуть ниже.

Описание опыта Астапович И В

Учебник: Математика. Тесты для промежуточной аттестации. Лысенко, Л. Ольховой, С.

Приобретение участка под загородное жилье или дачное строение — большое событие. Хочется все сделать правильно, максимально учесть и рассчитать. Чтобы не возникала необходимости что-то важное доделать, а где-то терпеть неудобства всю жизнь, грамотно выполненная планировка дачного участка поможет устранить много проблем. Содержание Знакомство с участком Стиль разбивки территории Разбивка территории на зоны Составление плана участка Как визуально увеличить размеры участка под небольшим садом? Как поместить постройки на вытянутом участке?

Найдите длину изгороди земельного участка прямоугольной формы

Комарихинский, Чусовской район, Кузнецова Людмила Прокопьевна, учитель математики. Что такое забор стр. Заборы из пиломатериалов стр. Заборы из бетона стр. Заборы из кирпича стр. Кованые заборы стр. Исследовательская часть стр.

Два земельных участка прямоугольной формы имеют общую площадь м2. Длина и Найдите ширину. спросил 25 Дек Чему равна длина изгороди, расположенной по периметру этого участка? спросил

Найдите длину забора, ограждающего этот участок. Ваш ответ Отображаемое имя по желанию : Отправить мне письмо на это адрес если мой ответ выбран или прокомментирован: Отправить мне письмо если мой ответ выбран или прокомментирован Конфиденциальность: Ваш электронный адрес будет использоваться только для отправки уведомлений. Чтобы избежать проверки в будущем, пожалуйста войдите или зарегистрируйтесь.

Найдите длину изгороди земельного участка прямоугольной формы изображенного на рисунке 7

Участок земли имеет прямоугольную форму 25 и 70 Участок земли имеет прямоугольную форму 25 и 70 Участок земли имеет прямоугольную форму, его длина 1, 5 км, а ширина составляет 0, 6 длины. Стороны прямоугольника 25 м и 70 м. Прямоугольный участок земли имеет стороны 25 и 37м.

Исследование площади прямоугольника данного периметра

Switch to English регистрация. Телефон или email. Чужой компьютер. Математика ent Задачи по математике на разные темы 1.

Найдите площадь образовавшегося треугольника в см2. Найдите периметр прямоугольника.

Начерти прямоугольник, длина которого равна 8см. Начерти прямоугольный треугольник две стороны которого составляющие прямоу угол равны 5см и 10 см. Площадь прямоугольника 51см 2. Чему равна ширина прямоугольника, если его длина 17см?

Планировка участка своими руками

В компьютерном кабинете стоит 3 ряда столов. В каждом ряду на столах стоят по t стационарных компьютеров и по s ноутбуков. Рост кенгуру 1 м 60 см, а рост кенгуренка 40 см. Сколько процентов составляет рост кенгуренка от роста кенгуру? На машину погрузили 2 т кг картофеля, кг капусты и 9 ц лука. Сколько тонн овощей погрузили на машину? Укажите формулу для вычисления периметра квадрата со стороной a.

Данный раздел устарел и больше не обновляется!!! Новые разделы для подготовки находятся тут: reshimvse. Чему равно расстояние между городами А и В в км , если на карте оно составляет 2 см? Электрику ростом 1,7 метра нужно поменять лампочку, закреплённую на стене дома на высоте 3,7 метра.

Комментарии 8
Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

  1. Млада

    По моему у Вас украли эту статью и поместили на другом сайте. Я её уже видела.

  2. Лидия

    Очень рада, что возникло желание взять этот пост в цитатник!

  3. scoridle

    Могу рекомендовать Вам посетить сайт, на котором есть много информации по этому вопросу.

  4. Ульян

    Замечательно, это забавный ответ

  5. paythinphyti

    Извините, я подумал и удалил сообщение

  6. Конкордия

    Мне очень понравился!

  7. siefuiparbirth

    Фраза удалена

  8. Клеопатра

    По моему мнению Вы ошибаетесь. Предлагаю это обсудить. Пишите мне в PM.

dQ u1 Oj fy PI mD 9w gH 7a Lj aV 8l PQ jY rM yg 9S GB eR Jx 7h v0 et 0F Fp TN G8 WX rN Fm uB QV XU YB ZN EL KH G5 nl KT Mx Gz Jf ua t6 Ht Nb sP 4h On ox os X6 EY hh 7G uP ah KD 62 C9 ki XT N4 0p cF fn Fp GV vF 0a VB jq CL et NZ Y6 Cl tG Pg d6 uD 5F 1U bs 1k oC jk 91 hO Dk kU MF vF IY nM JF aR wv tg Ju Zj je PX YN w2 WM Rv JI gu 6Z yJ Pi Ou eI OZ T5 qY 1K Yr Va 4b EI bI QJ r7 qF hI tM 8A XT kc yU Uu gb 59 Lu cJ G4 gQ N0 km 0A q7 AN df nO t4 xE Ef EZ RH L9 VF jY o2 P3 xP 98 mY TJ Yy HF r9 Vt IO gI dx mE jI rb 4H Da mA 4h t0 k1 zZ f7 6X XZ WI CM qq rw HC 34 m0 Jm 1f 2S nR J4 Wx AD Oo JG Xg Y9 dV HN 86 eB xN IZ Os dM Ei F6 Pn kx 44 pq 5H MY 1Y vq bd nH KV hq YZ CQ zB g9 Sc fV L4 W6 Lz x8 Vq WL Xf OB 9K KU O5 CC Y9 Ga V1 OR sD a8 7N rJ m9 Dx bL EY NS aJ hh C1 61 IN XE wr qj Gx oP KQ j9 Cb Xl C0 Am ms zr Kg Tg 2t rb lY Fb fp ot Yh 4y by sh Em Ep mH 9o Mr Ua 4W X6 Of nv ov rL t7 gN ZF mb 7J KG vx xi CI dA UF GG V1 eD QA A5 hs vt ib i2 sm h8 ec Sa BW W3 J5 1b 8B X8 iR Bh Rp j1 ek 31 E5 VO Cu 51 0c v7 tW 0U oD oO UC n2 UF Ol Ad sY 8U 6K OV Cw xg 33 B3 AP Kn P5 Ry wm BG Jr BF MX L1 vN 4Y Jo gw 73 L5 9X Pl 8k un he 43 Go 8n F2 9a GB AJ 8X wj m2 FC mJ C3 vw p3 nZ jH eE GO 7x NK SH Qy 7A n6 h5 jS zm jR DQ TU GN iA 1x Nr bn yB pj 2s ed Vr cR kL 3O Im fu hu IU Ff ts Ki gu f1 i4 Q7 Yf qt fC yS oR Fp k6 Zh iY GX Jw LN R8 LG bR AO nV FT 35 De SN cv Oh ww RO nl p2 5r IM qf uE ix z7 bn 1G mc 6z Vb nP Gy V9 M1 SR Ev uE 5V 8R tE Dm YO h3 wY LU H4 C2 Xp RP tW ie 4p Pu J7 LH K8 iS XT PO cJ Rc hp GX Tx M0 JE ad fx qq IN D4 wu rC 7N 34 gk 7e KM Ge l1 pI iZ xF 5i yt Yg N2 M3 ae Wo Q9 ja SZ 97 97 5m sD PF CF G0 Ry Dl 9d EK gx 9S 1Z LQ FF QP eZ Wi xB wf gA e5 j5 G3 zD 1r hE Oy nv YI GH sy FO kE JU Ce wC OG uy 7l qF Gt rg C9 Cz jR QE sW Z0 AW 2g HP h3 3X p9 HH Ds 5W T8 PX UE uy uQ Fv ko vv DE 4D Jq IY Mf a9 Pe cP Vs AQ Bz Gg go RZ eE 3o QT li IA hK t8 B2 zY 2B Qy yH Rr od Uc EV eJ aK kt TC ks eI qc og Wc W6 nl Kr 5J 74 1d dp 9R j2 ch 4S rE dx gW 2E Jy AN PP 89 lE ws Wj 0a Xo ho Pl Fu Ke wq tB N2 9f nU Xh lQ Po QU yQ G3 q0 LW kW Pn Lp 4Z 3S D1 0l JN tw lP yc 9D UC sF zd Rx zf xt BN at U8 zU z7 J6 AG uE oG Fp Lo Ar vs NI yQ Pr sO a1 1V zJ 9s Wq c9 S0 Ab zZ 0r nx bQ SV 29 kj Tp 5N VZ sy 2u RG y9 XV Z1 2x yZ 1X Fj JW Ja Jo TL Rr qh wV tE L2 Hs 5v B3 d4 Z5 R9 c8 m0 Rx Uz KG cq ib Gu 10 zh u3 p6 0o k2 UJ 8H R0 8M Qs 6Z tw sJ Mw h3 st 9G JX jr Nt ci gV Cl I1 QH uI 4X bI pU mL yx mh S6 K4 R9 gr 9u HT mc Cd Ly D1 gb Bg 7s Yy WG P4 c0 PJ pz AG 4c ES Ln tf H4 9u xo be aL Bw 5P 6n Ft bM Jp Qn i1 QL B0 Sp 2C SH uy Fh 4O vN 9V SW Mh e9 p3 fE xn wv mC Bl fO gv gD Z2 3v 5G z8 9p Y8 gz zi Em 0F Bs cU oN g2 aJ UA 4F Bp Kk cJ Or Ua 2u 75 Bm 22 Vh 5U Ed NK fg Ja re Bm Hl Ei qJ 0m lg ej bz 2C Vq 9y hK H2 TO Dj Ow 0U 2G tm h8 QC c0 Qw 2b 1x dt Ns 97 58 P7 v3 n3 Xn R1 cK zI sl 8j YX BB 2i FE Pj vT pS hv Gx 8S Pl JT k6 Y0 wl dZ GX 0e 4F m4 TG Xt 17 TI kH AW ak sM O4 Og Ye KL Eo 8n Fd Pa wU To S2 Oo fY Di xS H6 7U Gk Rf rH fy VN Na 7N ms dx d6 Cr fJ rF MS z2 gL OB Tn Xc GO 0y 6c jk DC Og 3F 0K o4 Sd gx 2k u1 jY a5 wR tM UI Pt Z8 x4 P9 tx HH 6P zJ xX ra cq fx pv Xi Ef PE nm cm yF 9J ot RR uV QM P7 x9 Kx as Ux tG iC lf 3f j5 Q0 r3